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本文来源:http://www.idingpan18.com  发布日期:2019-04-29 浏览数:2183


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在神奈川县2010年公立高中入学考试中,可以招收在日本生活3年以内的外国学生的全日制定时制高中共有10所学校,计划招生104人。虽然这个数据与前一年相比,增加了两所学校,招生名额也增加了25人,但是“初中高中生日语支援会”的会长樋口万喜子表示“如果不能升学,孩子们的前途就无从谈起,很容易步入歧途。因此我们必须要努力保障外国孩子学习的权利,使他们成长为自立的市民”,表达了对招生范围进一步扩大的愿望。

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尽管已经取得了上述成就,但是,与其他国家相比,我国民办高等教育的发展仍然步履维艰。尤其是在普通高等教育领域,到2006年,我国普通高校中,民办高校仅占14.8,在校生比例,即使加上独立学院的学生,也仅为总规模的15.92。较之东亚、南亚、南美许多国家,相差甚远;即使前苏联和前东欧国家,在转型之后才开始发展民办高等教育,其速度都远远快过我们。2004年,非公立高等教育机构数占高等教育机构总数比例,俄罗斯为37,匈牙利和罗马尼亚都在55左右,波兰则高达68.5。学生数中,波兰有近30,俄罗斯近40的学生在非公立高等教育机构就读。

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当时,笔者在一所中师就读,后又回到母校任教。据笔者了解,中师毕业的学生被分配到农村小学后,由于良好的专业功底和综合素质,很快成为农村小学的中坚力量,深受农村学校校长欢迎。一位从师范毕业被保送到北京的研究生说得很好:“中师教育是中国教育的特色,尤其是在中国的农村。长期以来,中师教育发挥了它独特的作用,一方面,它为广大的农村培养最基层的师资,是培养地方人才资源最成功的范例;另一方面是基于中等师范教育的教育体制,它没有高中的升学压力,也不像专科院校强调‘专’字,由于是专门培养小学教师的摇篮,中师教育一直以来都重视学生各方面能力的培养,体育、舞蹈、音乐、绘画、三笔字(毛笔、硬笔、粉笔)、普通话、教育学、儿童心理学,样样都涉及,这是最适合农村小学教育需要的,最后受益的是学生”。这位研究生说的是实际情况。

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